Hispana. Acceso en línea al Patrimonio Cultural Digital Español

Está en:  › Erregistro

Valoració de l’alumnat sobre l’ús de clickers i vídeo tutorials en l’educació superior

Identificadores del recurso

https://ojs.uv.es/index.php/realia/article/view/14582

10.7203/realia.22.14582

Jatorria

(Research in Education and Learning Innovation Archives (REALIA))

Fitxa

Izenburu:: Valoració de l’alumnat sobre l’ús de clickers i vídeo tutorials en l’educació superior; Student Appraisal of the Use of Clickers and Video Tutorials in Higher Education; Valoración del alumnado sobre el uso de clickers y vídeo tutoriales en la educación superior
Tema:: Educación superior; Economia; TIC; Clickers; mUVies; educació superior; grau en International Business/Negocis Internacionals; volum de treball; Aprenentatge multimèdia; Higher Education; Economics; ICT; Clickers; mUVies; higher education; degree in International Business; work volume; Multimedia instruction; educación; economía; tecnologías educativas; Clickers; mUVies; educación superior; grado en International Business/Negocios Internacionales; volumen de trabajo; Economía
Deskribapen:: L'engegada dels graus i postgraus en les universitats espanyoles ha vingut acompanyada d'una revisió de les metodologies docents utilitzades incorporant, en molts casos, l'ús de Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC). Les TIC de Eines de Resposta d'Audiència (ERA), els Clickers, i els vídeos (mUVies) es van utilitzar en una assignatura quantitativa d'un grau de la Universitat de València (UV) en un intent de pal·liar la baixa càrrega lectiva de la mateixa i dotar a l'alumnat de material de suport dins i fora de l'aula. El treball que es presenta examina la percepció que l'alumnat tingué de l'ús d'aquestes TIC en el seu procés d'aprenentatge i també el volum de treball que suposà la seua engegada. Utilitzant anàlisis descriptives i inferencials sobre les opinions obtingudes en les enquestes sobre les TIC i els resultats de l'avaluació contínua i l'examen final, concloem que l'alumnat va valorar molt positivament l'ús d'ambdues TIC amb una qualificació mitjana superior a 8 (sobre 10), valorant millor els VIDEOS-mUVies que els Clickers. Quant al volum de treball que la implantació de les TIC suposà, aquesta s'estima en unes 7.5 hores per a l'alumnat i d'unes 132.5 hores per al professorat.; The implementation of undergraduate and postgraduate degrees in Spanish universities has been accompanied by a review of the teaching methodologies used. These methodologies incorporating, in many cases, new Information and Communication Technologies (ICT). The ICT of Audience Response Systems (ARS), Clickers, and videos (mUVies) were used in a quantitative subject of a degree offered by the Universitat de València (UV), in an attempt to mitigate the low teaching load of the same and provide students with support material inside and outside the classroom. The work presented examines the students' perception of the use of these ICTs in their learning process and also the volume of work involved in its implementation. Using descriptive and inferential analyses of the opinions obtained in the ICT surveys and the results of the continuous assessment and the final exam, we conclude that the students valued the use of both ICTs very positively with average score higher than 8 (out of 10), rating better the VIDEOS-mUVies than Clickers. As for the volume of work that the implementation of ICTs, this is estimated at about 7.5 hours for students and about 132.5 hours for teachers.; La puesta en marcha de los grados y postgrados en las universidades españolas ha venido acompañada de una revisión de las metodologías docentes utilizadas y la incorporación en muchos casos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Tecnologías como las Herramientas de Respuesta de Audiencia (HRA), los Clickers, y los vídeos (mUVies) se utilizaron en una asignatura cuantitativa de un grado ofertado por la Universitat de València (UV), en un intento de paliar la baja carga lectiva de la misma y dotar al alumnado de material de apoyo dentro y fuera del aula. El trabajo que se presenta examina la percepción que el alumnado tuvo del uso de dichas TIC en su proceso de aprendizaje y también el volumen de trabajo que supuso su puesta en marcha. Utilizando análisis descriptivos e inferenciales sobre las opiniones obtenidas en las encuestas acerca de las TIC y los resultados de la evaluación continua y el examen final, concluimos que el alumnado valoró muy positivamente el uso de ambas TIC con una calificación media superior a 8 (sobre 10), valorando mejor los mUVies que los Clickers. En cuanto al volumen de trabajo que la implantación de las TIC supuso, esta se estima en unas 7.5 horas para el alumnado y de unas 132.5 horas para el profesorado.
Iturri:: Research in Education and Learning Innovation Archives; No 22 (2019); 29-44; 2659-9031
Idioma:: Spanish; Castilian
Harreman:: https://ojs.uv.es/index.php/realia/article/view/14582/13845; /*ref*/Badia Valiente, J.D., Olmo Cazevieille, F. y Navarro Jover, J.M. (2016). On-line quizzes to evaluate comprehension and integration skills. Journal of Technology and Science Education, 6(2), 75-90. <a href="http://dx.doi.org/10.3926/jotse.189">http://dx.doi.org/10.3926/jotse.189</a> Baker, J. W. (2000). The Classroom Flip: Using web course management tools become the guide by the side.Communication Faculty Publications, 15, 9-17. Recuperado de: <a href="http://digitalcommons.cedarville.edu/media_and_applied_communications_publications/15">http://digitalcommons.cedarville.edu/media_and_applied_communications_publications/15</a> Baker, A. (2016). Active Learning with interactive videos: Creating student-guided learning materials. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, 10(3-4), 79-87. doi:https://doi.org/10.1080/1533290X.2016.1206776 Barac, M. y Pardo-García, C. (2015). Uso de los clickers en asignaturas con características docentes diferentes: motivación y evaluación del alumnado. Trabajo presentado en las IV Jornades IDES, Valencia. Recuperado de: http://www.uv.es/econdocs/ides2015/Llibre_actes_IV_jornades_IDES_2015 Barac, M., López Rodríguez, M.I. (2017). Cuantificando el impacto de los clickers en la docencia universitaria. En ESIC (Ed.), Abstracts del IV Simposio Internacional Innovación Aplicada (ESIC-IMAT). Valencia, España (págs. 59-60).  Caballer Tarazona, M. y Pardo-García, C. (2014). Statistics continuous assessment through an activity using an interactive voting system. En International Association of Technology, Education and Development (IATED) (Ed.), Actas de 6th International Conference on Education and New Learning Technologies, EDULEARN14 Proceedings, Barcelona, España. (pàgs. 2939-2944). Calvo Roselló, V., López Rodríguez, M.I.y Ruiz Ponce, F. (2017). Uso de un Electronic Voting System: una radiografía del aula universitaria en tiempo real. En Editorial Universitat Politècnica de València, Actas de 5th International conference on innovation, documentation and education (INNODOCT), Valencia, España. (págs. 715-726) Casasús, T., Ivars,A. y López M.I. (2018). Present and future of the e-learning in economics schools and faculties. Multidisciplinary Journal for Education, Social and Technological Sciences, 5(1), 44-64. Derek Bruff, D. (2009). Teaching with classroom response systems: creating active learning environments. Ed. Wiley.  Dixon, R. y Rawlings, G. (1987). Experiences with continuous assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 12(1), 24-36. Fuertes, A., García, M., Castaño, M.A., López, E., Zacares, M., Cobos, M., Ferris, R. y Grimaldo, F. (2016). Uso de herramientas de respuesta de audiencia en la docencia presencial universitaria. Un primer contacto.En M. Torres Gil y J.J. Cañadas Martínez (eds.) Actas de las XXII Jenui. Almería, España (págs. 261-268). https://reutilitza.upc.edu/ca/imatges-noticies/actas_jenui2016.pdf Gallardo Echenique, E. E. (2012).Hablemos de estudiantes digitales y no de nativos digitales. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació, 1(1), 7-21.  García Aretio, L. (2017). Los MOOC están muy vivos. Respuestas a algunas preguntas. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), 9-27. Gross, D.; Pietri, E. S., Anderson, G., Moyano-Camihort, K. y Graham, M. J. (2015). Increased preclass preparation underlies student outcome improvement in the flipped classroom. CBE Life Sciences Education, 14(4), 1–8. <a href="http://doi.org/10.1187/cbe.15-02-0040">http://doi.org/10.1187/cbe.15-02-0040</a> Lage, M. J., Platt, G. J. y Treglia, M. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43. <pre>León, J.A., Peñalba, G. y Escudero, I. (2002). Profe, ¿puedo preguntar? Una breve introducción a la interacción de preguntas y respuestas entre profesor y alumno. Psicología Educativa, 8(2), 107-126. </pre> López Rodríguez, M.I y Barac, M. (2016). Uso de los clickers en una asignatura de diseño de experimentos. Trabajo presentado en las V Jornades IDES, Valencia, España.. López Rodríguez, M.I., Palací López, J. y Palací López, D. (2015). Use of ICTs in degree studies: a descriptive analysis. En Actas de 8th International Conference of Education (ICERI), Research and Innovation, Sevilla, España (págs. 2286-2290). https://library.iated.org/publications/ICERI2015 Navarro, J.M. y Olmo, F. (2014). Socrative, una aplicación web 2.0 para evaluar la comprensión de los estudiantes. En Botti, V., Fernández, M.A., Simó y J. Fargueta, F. (eds.), Jornadas de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politécnica de València (pp. 69-79). Valencia: Editorial Universitat Politécnica de València.  Pastor, R. M. S. y López, Ó. C. (2017). Acercar la flipped classroom al aula de música universitaria mediante el uso de aplicaciones para realizar y gestionar vídeos. Percepción y valoración de los estudiantes. European Scientific Journal, 13(1), 89–101. doi:http://doi.org/10.19044/esj.2017.v13n1p89 Perdomo, W. (2016). Estudio de evidencias de aprendizaje significativo en un aula bajo el modelo Flipped Classroom. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 55, 1–17. doi:http://doi.org/10.21556/edutec.2016.55.618 Pintor Holguín, E., Gargantilla Madera, P., Herreros Ruiz-Valdepeñas, B. y López del Hierro, M. (2014). Kahoot en docencia: una alternativa practica a los clickers. Presentado en las XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Educar para transformar (págs. 322-329).  Pueo, B., Jimenez-Olmedo, J. M., Penichet-Tomas, A. y Carbonell-Martinez, J. A. (2017). Aplicación de la herramienta EDpuzzle en entornos de aprendizaje individuales dentro del aula. En R. Roig-Vila (ed.). Investigación en docencia universitaria. Diseñando el futuro a partir de la innovación educativa. Barcelona: Octaedro.  Singh, V., Abdellahi, S., Maher, M. Lou y  Latulipe, C. (2016). The video collaboratory aas a learning environment. In Proceedings of the 47th ACM Technical Symposium on Computer Science Education (SIGCSE ’16) (págs. 352–357). <a href="http://doi.org/10.1145/2839509.2844588">http://doi.org/10.1145/2839509.2844588</a>
Autor/Productor:: López-Rodríguez, Maria Isabel; Barac, Maja
Argitaratzaile:: Universitat de València (España)
Otros colaboradores/productores:: Projecte d'Innovació Educativa i Qualitat Docent: Elaboració de materials interactius i multidisciplinaris per afavorir l'aprenentatge i avaluació en els estudis de grau (UV-SFPIE_GER17-585541)
Eskubideak:: Copyright (c) 2019 The Authors; https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.en
Data:: 2019-06-24
Tipo de recurso:: info:eu-repo/semantics/article; info:eu-repo/semantics/publishedVersion; "Peer-reviewed article"
Formatu:: application/pdf

oai_dc

Deskargatu XML

Se ha omitido la presentación del registro por ser demasiado largo. Si lo desea, puede descargárselo en el enlace anterior.

marcxml

Deskargatu XML

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8" ?>

<record schemaLocation="http://www.loc.gov/MARC21/slim http://www.loc.gov/standards/marcxml/schema/MARC21slim.xsd">
1. <leader>nmb a2200000Iu 4500</leader>
2. <controlfield tag="008">"190624 2019 eng "</controlfield>
3. <datafield ind1="#" ind2="#" tag="022">
 1. <subfield code="$a">2659-9031</subfield>
 </datafield>
4. <datafield ind1=" " ind2=" " tag="042">
 1. <subfield code="a">dc</subfield>
 </datafield>
5. <datafield ind1="0" ind2="0" tag="245">
 1. <subfield code="a">Student Appraisal of the Use of Clickers and Video Tutorials in Higher Education</subfield>
 </datafield>
6. <datafield ind1="1" ind2=" " tag="720">
 1. <subfield code="a">López-Rodríguez, Maria Isabel</subfield>
 2. <subfield code="0">http://orcid.org/0000-0002-1739-0573</subfield>
 </datafield>
7. <datafield ind1="1" ind2=" " tag="720">
 1. <subfield code="a">Barac, Maja</subfield>
 2. <subfield code="0">http://orcid.org/0000-0002-1984-3644</subfield>
 </datafield>
8. <datafield ind1=" " ind2=" " tag="653">
 1. <subfield code="a">Array</subfield>
 </datafield>
9. <datafield ind1=" " ind2=" " tag="520">
 1. <subfield code="a">La puesta en marcha de los grados y postgrados en las universidades españolas ha venido acompañada de una revisión de las metodologías docentes utilizadas y la incorporación en muchos casos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Tecnologías como las Herramientas de Respuesta de Audiencia (HRA), los Clickers, y los vídeos (mUVies) se utilizaron en una asignatura cuantitativa de un grado ofertado por la Universitat de València (UV), en un intento de paliar la baja carga lectiva de la misma y dotar al alumnado de material de apoyo dentro y fuera del aula. El trabajo que se presenta examina la percepción que el alumnado tuvo del uso de dichas TIC en su proceso de aprendizaje y también el volumen de trabajo que supuso su puesta en marcha. Utilizando análisis descriptivos e inferenciales sobre las opiniones obtenidas en las encuestas acerca de las TIC y los resultados de la evaluación continua y el examen final, concluimos que el alumnado valoró muy positivamente el uso de ambas TIC con una calificación media superior a 8 (sobre 10), valorando mejor los mUVies que los Clickers. En cuanto al volumen de trabajo que la implantación de las TIC supuso, esta se estima en unas 7.5 horas para el alumnado y de unas 132.5 horas para el profesorado. </subfield>
 </datafield>
10. <datafield ind1=" " ind2=" " tag="260">
 1. <subfield code="b">Universitat de València (España)</subfield>
 </datafield>
11. <dataField ind1=" " ind2=" " tag="260">
 1. <subfield code="c">2019-06-24 00:00:00</subfield>
 </dataField>
12. <datafield ind1=" " ind2="7" tag="655">
 1. <subfield code="a">"Peer-reviewed article"</subfield>
 </datafield>
13. <datafield ind1=" " ind2=" " tag="856">
 1. <subfield code="q">application/pdf</subfield>
 </datafield>
14. <datafield ind1="4" ind2="0" tag="856">
 1. <subfield code="u">https://ojs.uv.es/index.php/realia/article/view/14582</subfield>
 </datafield>
15. <datafield ind1="0" ind2=" " tag="786">
 1. <subfield code="n">Research in Education and Learning Innovation Archives; No 22 (2019)</subfield>
 </datafield>
16. <datafield ind1=" " ind2=" " tag="546">
 1. <subfield code="a">spa</subfield>
 </datafield>
17. <datafield ind1=" " ind2=" " tag="540">
 1. <subfield code="a">Copyright (c) 2019 The Authors</subfield>
 </datafield>
</record>